【宿苏外实验学校】『德育视界』第四期：最温柔的守候

01

我是刘兰兰，任九（19）班班主任，我始终相信，每一个少年都值得被看见、被理解、被温柔以待。作为班主任，我习惯站在教室门口、操场边、走廊尽头，观察每一个孩子的情绪起伏。不急于说教，不轻易评判，而是在他们最需要的时候，恰如其分地出现。我用耐心织成一张安全的网，接住那些敏感复杂的小小灵魂，守护他们勇敢向前。

教育不是锤打，而是点燃。我向往“温柔而有力量”的教育——温柔，是接纳他的脆弱与不完美；有力量，是坚定地相信他可以成为更好的自己。不放弃任何一个迷途的少年，用心守护，直到他也学会为自己点灯。

中考前半个月，小涵突然上课走神，作业也开始敷衍。我找她谈心，她才红着眼说：“爷爷上周走了……我怕妈妈担心，一直没敢哭。”

我知道复习可以慢一点，但心里的悲伤要有个出口。我没有说“你要坚强”，而是抱一抱她，轻轻问她：“爷爷最希望看到你怎样？”她愣了一下。我接着说：“如果难过，可以哭，也可以来找我说。中考是你和爷爷之间的约定，慢慢来。”

之后每天早读前，我都会在她桌上放一张小纸条，有时是一颗糖，有时写“今天加油”。她没说什么，但开始认真做题，全神贯注去考每次测试，她的成绩一直在进步。

一周后，她开始主动找老师问问题，试卷上字迹也更工整了。她轻声说：“老师，我想好了，带着爷爷的期待去考试就好。”

中考还没到，但她眼里重新有了光。我知道，这就够了。

02

我是滕淑莉，是一名初三班主任，在孩子们眼里，我更像一个愿意蹲下来听他们说话的“同行者”。面对这群敏感又倔强的少年，我始终相信，教育从来不是单向的输出，而是一场双向的奔赴。我愿以耐心为灯，以温柔为桥，陪他们走过初三这段迷茫又热烈的成长旅程。

我的教育理想，是做温柔而有力量的教育。我不执着于分数的跃升，更在意少年心底的微光。我愿用温和化解对抗，用坚定守住底线，用不放弃的陪伴，让每一个孩子都能感受到被看见、被接纳，哪怕走得慢一点，也能带着底气，奔赴属于自己的未来。

班里的小乐，是出了名的“刺头”。上课睡觉、顶撞老师、作业不交，是办公室的常客。我找他谈话，他要么闭口不言，要么用一句“反正我就这样了”把我堵回去。
我不再盯着他的违纪记录，而是试着换一种方式靠近。走廊偶遇时，我不再批评，只笑着问一句“今天没迟到，不错”；他打羽毛球崴了脚，我帮他涂药，没提学习，只说“打球也要注意安全”。慢慢地，他不再刻意和我对着干，偶尔会主动和我聊几句球赛。
我才知道，虽然他爸妈常年陪着他，但早就习惯了用叛逆武装自己。我没讲大道理，只告诉他：“你打球时拼尽全力的样子特别帅，学习也一样，慢慢来，哪怕多拿一分，也是你自己的进步。”之后他悄悄塞给我一张纸条，歪歪扭扭写着：“老师，谢谢你没像别人一样骂我，我会试着再努力一点的。”

对我来说，这张纸条，就是初三这一年，最温柔的“拯救”。

03

我是八（22）班班主任周文妍，我始终以“撑伞人”的姿态守护学生成长，坚信教育是一场温柔的守望。课堂上，我用严谨与耐心带领学生探索数学世界；生活中，我愿意做他们可以停靠的港湾，接住少年的迷茫与脆弱，为他们撑起一片晴朗天空，陪他们慢慢长大。

教育要有温度与力量，像一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。怀着静默倾听的柔软，我愿用坚定托举的肩膀，让教育不止成为数轴上的理想，也为孩子们撑一把伞，让他们能度过人生各时的雨季，成为期待的模样。

小王同学近期上课常打瞌睡，整日精神不佳、沉默寡言，学习成绩也逐步下滑。面对老师们的问询，他始终低头不语。孩子面对陌生的风雨时，大多选择茫然无措地承受，而我们至少要为其撑一把伞。

考虑到办公室氛围易让孩子心生戒备，我饭后与他到操场散步闲聊，只叮嘱他好好休息、保重身体，不提学习压力。这次谈心虽没能让他吐露心事，但他的状态有了明显好转。之后我又联动家长、同学与各科老师，一同给予他关怀，合力为他搭建温暖的港湾。
一月后再次散步时，他终于说出了心中烦恼。我告诉他这是一件不大不小的事，你不必过于焦虑，也不必过于自责。看着他慢慢重拾开朗，我深有感触：教育便是用心守护成长，呵护每一个孩子安然走过风雨。

04

我是张金凤，任七（4）班班主任，作为一名班主任，我坚信“习惯决定高度，态度成就未来”。我会重点关注班级纪律、学习氛围和每个孩子的身心健康，努力营造一个温暖、有序、积极向上的班集体。教育是一场温柔的坚持，也是一次静待花开的守望。初中三年是孩子们从青涩走向明朗的关键时光。我愿意做那个点灯的人，用信任浇灌成长，用耐心等来回响。

我的教育理想，是温柔而有力量。

温柔，是不以急躁压垮成长，愿意俯身倾听每一个孩子的声音，让教室里有温度，有安全感。力量，是在规则和原则面前不退缩，在孩子迷茫时给得出坚定的方向。

我愿做那个不吼不叫、却让人信服的老师——眼里有光，手中有尺，心中有爱。用温柔守护青春，用力量托举未来。

他总是在我的课堂上大声读单词，或者下课走到我跟前问我一些奇怪的问题。起初，我只是认为他是单纯的爱问问题，后来经过与他妈妈交流的家访中得知，他父亲在一场车祸中去世，并且这个孩子敏感缺爱，希望得到老师的认可和关注。我终于明白，他那些爱问问题和故意大声读单词的背后藏着一颗渴望得到关爱的心。从此，我便时常在课堂让他回答问题，并及时给予鼓励。班级里的班长竞选我也鼓励他参与，虽然最后落选。但是他勇敢的尝试还是得到了老师同学的认可。班主任无法改变他失去父亲这一现状，但是班主任可以在学校给予他温暖与关注，也许是一句肯定的称赞，也许是一次点头微笑，都会给他带来点滴温暖。

所谓守候，不过是无数个微小时刻的累积：一次课后的谈心，一个鼓励的眼神，一句“我懂你”。这些温柔的力量，未必轰轰烈烈，却足以让一个少年重新相信光。愿每一份守护都不被辜负，愿每一个孩子都能被世界温柔以待。